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166 ・ 「共通教育あるいは教養教育の授業」（1年42.1％） ・ 「専門教育あるいは所属学科の授業」（3年58.0％） ・ 「授業の全体的な質」（1年40.6％、3年44.1％） ・ 「日常生活と授業内容との関連」（1年32.9％） ・ 「将来の仕事と授業内容の結びつき」（1年49.0％） ・ 「教員と話をする機会」（1年19.2％） ・ 「学習支援や個別の学習指導」（1年20.9％、3年26.8％） ・ 「多様な価値観を認め合う雰囲気」（1年42.3％） ・ 「コンピュータの訓練や援助」（1年50.4％） ・ 「レクリエーション施設」（1年24.7％） であった。これらの項目は、改善してきている可能性があるものである。反対に、2015年度に5％ポイント以上減少した項目は、 ・ 「学生生活の充実度」（3年84.6％） ・ 「他の学生との友情を深める」（1年82.5％） ・ 「図書館のサービス(蔵書やレファレンスサービス)」（1年69.2％） であった。上記の3つは3年の間に後退した可能性のある項目である。 3.3. 1年生と3年生の比較 1年生よりも3年生のほうが5％ポイント以上高い項目は、 ・ 「大学教員の学問的な期待を理解する」（3年49.4％） ・ 「効果的に学習する技能を修得する」（3年64.0％） ・ 「時間を効果的に使う」（3年63.5％） ・ 「大学教員と顔見知りになる」（3年53.8％） ・ 「学生生活の充実度」（3年84.6％） ・ 「専門教育あるいは所属学科の授業」（3年58.0％）（ただし、1年生は「共通教育あるいは教養教育の授業」について聞いている） ・ 「2年次生または3年次生を対象としたゼミ（演習）などの教育内容」（3年53.8％）（ただし、1年生は「初年次生を対象としたプログラム内容」について聞いている） ・ 「教員と話をする機会」（3年30.5％） ・ 「学習支援や個別の学習指導」（3年26.8％） ・ 「大学のなかでの学生同士の一体感」（3年45.8％） ・ 「大学での経験全般について」（3年57.0％） であった。反対に、3年生のほうが5％ポイント以上低い項目はなかった。 ４．高3時の学習態度（第6章） この項目は1年生調査のみで尋ねている項目である。 高3時の学習態度について、肯定的な割合が低い項目は、 ・ 自分の意見を論理的に主張した（38.6％） ・ 科学的研究の記事や論文を読んだ（24.1％） ・ 自発的に作文の練習をした（31.3％） ・ インターネット上の情報が事実かどうか確認した（36.4％） であった。本学にはこのような経験を持つ学生が少ないということである。これらの項目の行動・態度について本学の学生に求めていく場合、経験のない学生が少ないことから、他項目よりも何かしらの工夫や努力が必要となる可能性がある。 なお、いずれの項目についても経年変化は見られなかった。 ５．在学中に経験したいこと（第12章） この項目は3年生調査のみで尋ねている項目である。 すべての項目で7割台後半から9割の高い割合が在学中に経験したいという肯定的な回答をし

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